You might also like
Это алгоритм создания детского журнала для детей группы углубленного дошкольного логопедического воспитания, разработанный на основе информационно-аудиторной программы.
В ней раскрываются основные направления работы с детьми старшего дошкольного возраста по организации издательской деятельности с целью развития всех элементов речи, а также культурного, творческого и социально активного характера через нетрадиционные формы.
Преимущество пособия в том, что подробные описания общих занятий для взрослых и детей создают практический дневник для детей.
Для отбора материала использовался ряд источников: исследовательские справочники, научная и практическая литература, интернет-источники.
Данное пособие предназначено для родителей дошкольников и детей, заинтересованных в воспитании детей с помощью творческих, активных и странных инициатив. Мы надеемся, что наш блеск поможет вашим коллегам зажечь огонь творчества.
Введение.
Необходимым условием полноценного развития ребенка и его успешного обучения в школе является умение общаться со взрослыми и сверстниками. Согласно литературным данным и нашим наблюдениям, большинство детей, поступающих в школу, имеют ряд трудностей и не обладают достаточно устойчивыми речевыми навыками для своего возраста. Эти трудности особенно сильно проявляются у детей старшего возраста, у которых наблюдается общее развитие.
Согласно научным исследованиям, речь детей с общим недоразвитием речи характеризуется отсутствием четкости и связности. Детям трудно рассказывать истории, не говоря уже о самостоятельных и творческих повествованиях. Комплексный анализ языковых трудностей этих детей был проведен Р.Е. Левиной, Л.С. Волковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.
Это мечта всех учителей — быть заинтересованными, радостными и добиваться результатов. Поэтому, помимо традиционных методов, нам все чаще приходится форсировать новые интересные методы и формы работы с детьми, которые соответствуют новым федеральным государственным образовательным стандартам, применимым к дошкольному образованию. Одним из таких методов является метод информационной работы (особенности этого метода заключаются в сборе информации, ее обсуждении и применении, ориентации на социальные интересы ребенка и на создание практического журнала для ребенка).
Использование этого метода способствует развитию познавательных навыков детей, помогает научить их строить собственные знания, фокусироваться на областях информации и развивать критическое мышление.
1. особенности структуры образовательного процесса с детьми с нарушением речи
Основным обязательством коррекционно-развивающего обучения детей с III уровнем общего развития является продолжение развивающей работы.
Понимание фонетических и лексических средств языка
Произношение.
Независимая и обширная устная речь, и
Подготовка к овладению навыками письма и чтения в начальной школе.
Задачи логопеда — выполнение требований программы обучения и воспитания с целью устранения недостатков в сенсорной, эмоциональной и интеллектуальной сферах и решение коррекционных задач в соответствии с логопедической программой. Учитель уделяет внимание не только коррекции умственных и физических недостатков и обогащению понимания окружающей среды, но и дальнейшему развитию и совершенствованию безопасной аналитической деятельности. Это создает основу для благоприятного развития компенсаторных навыков ребенка, что в конечном итоге влияет на эффективное овладение речью.
Компенсация языковых нарушений ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему посещению школы требуют освоения тех же видов деятельности, которые предусмотрены программой детского сада.
При обучении этим видам деятельности учителю необходимо учитывать индивидуальные и типологические особенности детей с языковыми проблемами и способствовать развитию восприятия, мнемонических процессов, стимулов и доступных форм мышления.
Особое внимание следует уделить развитию познавательных интересов ребенка. Следует учитывать специфические задержки в формировании познавательной деятельности, которые формируются у детей под влиянием языковых нарушений и ограничивают их коммуникативные контакты с окружающими, неправильные способы семейного воспитания и другие причины.
Согласно федеральным государственным требованиям к реализации основных образовательных программ, образовательный процесс должен состоять из разных видов детской деятельности: непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности детей, периодов в повседневной жизни. В результате, в дополнение к традиционным методам мы все чаще и чаще ищем новые и интересные методы и формы работы с детьми. Метод информационного планирования планирования может быть одним из таких методов.
2Теоретические основы метода проектов
Метод проектов был разработан в начале 20-го века американским философом, психологом и педагогом Джоном Дьюи (1859-1952). Согласно Дьюи, образование должно быть основано на "активном обучении через сознательную деятельность детей в соответствии с их личными интересами и личными целями".
Программа представляет собой серию мероприятий, специально организованных взрослыми и проводимых детьми, кульминацией которых является творческая работа.
Метод проектов — это система обучения, в которой дети получают знания, разрабатывая и выполняя все более сложные практические проекты (проекты).
Метод проектов всегда предполагает решение проблем учащимися.
Метод проектов — это образовательная технология, основанная на самостоятельной деятельности ребенка — исследовательской, познавательной и продуктивной, в ходе которой ребенок познает мир и превращает новые знания в реальные продукты.
Основная позиция современного восприятия метода проектов заключается в том, что "чему бы я ни научился — я знаю, зачем мне это нужно и где я могу применить эти знания".
Метод проектов как один из интегрированных методов обучения детей дошкольного возраста основан на интересах ребенка.
Этот метод предполагает самостоятельную деятельность учащихся детского сада. Только в процессе самостоятельной деятельности дети находят информацию об интересующей их теме или явлении и учатся использовать эти знания для создания новых объектов деятельности.
Почему проект?
1. поддерживать и развивать самостоятельную познавательную деятельность детей.
2.развивать когнитивную сферу и расширять ее горизонты.
3. развитие индивидуальных творческих способностей каждого ребенка.
4. развитие навыков наблюдения и слушания.
5. развитие мышления, обобщения, аналитических навыков, внимания, воображения, памяти и речи.
6. развитие способности смотреть на проблему в целом с разных сторон.
7. совместное обучение (обучение детей достижению общих целей через работу в команде).
Основной целью метода проектов в дошкольном образовании является создание условий, раскрывающих творческий и интеллектуальный потенциал детей дошкольного возраста, образовательный процесс, направленный на интерактивное взаимодействие детей, родителей и педагогов.
При использовании этого метода учителям необходимо учитывать определенные требования.
Во-первых, результаты, на достижение которых направлен проект, должны иметь практическое и познавательное значение для участников.
Во-вторых, проблема должна быть исследована в определенной логической последовательности: выдвинуть гипотезу о том, как ее решить — обсудить и выбрать метод исследования — собрать, проанализировать и систематизировать полученные данные — обобщить и стандартизировать их — сделать выводы и предложить новые проблемы.
В-третьих, содержание проекта должно быть основано на самостоятельной деятельности детей, запланированной ими на этапе подготовки проекта.
Используя этот метод, учитель становится организатором исследовательской деятельности детей, творцом развития их творческого потенциала.
3. формы организации совместной деятельности
Организация редакционной деятельности по созданию практического журнала для детей "Вместе счастливо жить", предлагаемая в данном методическом обеспечении, основана на информационно-практическом методе (по Л.В. Киселевой).
Организованные мероприятия являются коллективными по количеству участников. В зависимости от продолжительности проекта: долгосрочный (учебный год). В зависимости от характера содержания: интегративный (интеграция двух или более учебных дисциплин). Форма представления — презентация практического журнала для детей.
Форма организации — "семинар"; форма действия — подгруппы; продолжительность не более 20 минут; лучшее время действия — позднее в течение дня.
Роль учителя при использовании практических методов информатики заключается в том, чтобы учитывать возрастные особенности ребенка, создавать условия, стимулирующие интерес ребенка, строить отношения с ребенком в совместной деятельности, мотивировать активность ребенка, использовать приемы игровых методов.
3. роль ребенка дошкольного возраста — ребенок принимает активное участие в проекте и преодолевает трудности в решении проблем (основная образовательная цель метода проектов).
4. принципы построения организованной деятельности.
Основными принципами, организующими деятельность взрослых и детских партнеров в процессе создания журнала, являются
Принципы гуманизации и демократизации заключаются в том, что учитель обращает внимание на индивидуальность ребенка и создает условия для проявления детского творчества и уникальности каждого ребенка.
Принципы культивирования обучения. Хорошо организованный процесс обучения всегда носит воспитательный характер и не только обогащает знания детей, но и развивает их умственные способности и формирует характер в целом. Образование и воспитание всегда кажутся единым целым, они имеют свое содержание, свои методы и свои психологические условия.
Принципы науки. Интегрируя области в непосредственную образовательную деятельность, учителя формируют у детей реалистичные идеи. Со временем они становятся основой для формирования научного знания. Знание может отражать реальность с разной глубиной, не теряя при этом своей научной природы. Поэтому правильное объяснение явлений окружающего нас мира возможно на всех этапах обучения, а значит, и в дошкольном возрасте.
Принцип визуализации обучения. Необходимость этого принципа обусловлена особенностями мышления детей дошкольного возраста. Впервые в педагогике теоретическое обоснование этого принципа было дано Я.А. Коменским в ХѴШ веке. Принцип визуализации получил дальнейшее развитие и обоснование в работе К. Д. Ушинского. Он разработал различные способы и методы использования наглядных пособий.
Принципы систематизации, последовательности и постепенного развития. Содержание образования и требования к его получению соответствуют основным образовательным правилам. От самого простого к самому сложному, от известного к неизвестному. Для каждого раздела журнала тренер должен объяснить детям в классе конкретную систему представления вещества. Систематический подход к обучению требует, чтобы дети приобретали знания и навыки определенным, постепенным и последовательным образом. Это означает, что изучение нового материала опирается на уже имеющиеся у детей знания и частично представляется в связи с тем, что было преподано ранее.
Принцип активности и совести. Учебный материал может быть усвоен только в том случае, если уровень активности познавательных процессов ребенка имеет активное психическое состояние. Если ребенок хочет учиться, ему легче учиться. Чем более самостоятельно ребенок решает познавательные и практические задачи, тем эффективнее он развивается. Если ребенок способен самостоятельно выделить те или иные характеристики объекта или явления, важные для решения практического проекта, если это удается, ребенок решает свою работу, его мышление характеризуется активностью, самостоятельностью.
Принципы интеграции образовательного пространства разработаны в соответствии с возрастными возможностями и особенностями ученика и спецификой и возможностями образовательного пространства.
Эти принципы являются основой для определения содержания образования, которое должен освоить ребенок дошкольного возраста.
5. ожидаемые результаты.
В связи с особенностями развития детей логопедической группы (трудности в социализации и адаптации, низкая мотивация к учебной деятельности), мы выбрали такую форму работы, как создание практического журнала для детей, что не случайно. Для выявления социально-психологических характеристик личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования были определены следующие ориентиры
Ребенок проявляет инициативу и независимость в различных видах деятельности, таких как игра, общение и структура.
Дети уверены в себе, открыты для внешнего мира, демонстрируют позитивное отношение к себе и другим и имеют хорошую самооценку. Они позитивно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми и играют в сотрудничестве. Ребенок умеет договариваться, учитывает интересы и чувства других, сопереживает неудачам, радуется успехам других и пытается разрешить конфликты.
У ребенка развивается воображение, которое реализуется в разнообразных видах деятельности.
Творческие способности детей проявляются также в рисовании, рассказывании историй, пересказе и обобщении сказок.
Ребенок проявляет силу воли в различных видах деятельности, преодолевает сиюминутные импульсы и обладает способностью доводить начатое до конца.
Ребенок способен следовать социальным нормам поведения и правилам в отношениях со взрослыми и сверстниками.
Ребенок любознателен, задает вопросы и может самостоятельно принимать решения, основываясь на своих знаниях и навыках в различных областях действительности.
При оценке каждого признака ребенок получает балл: сформирован, частично сформирован и не сформирован.
Шесть этапов работы с детьми по созданию практического дневника
В данном разделе методического обеспечения представлены методические рекомендации по созданию практического журнала для детей.
Деятельность по созданию журнала состоит из подготовительного этапа, основного этапа и заключительного этапа.
Этап 1 — подготовка. Цель: Познакомить детей с функцией и назначением детского дневника.
На этом этапе мы знакомим детей с различными видами детских журналов. Мы изучаем, сравниваем и находим сходства и различия. Мы обсуждаем с детьми функцию их дневников — это хранилище информации. Большое внимание уделяется структуре журнала — обложке, рубрикам и определению их содержания (количество разделов и названия рубрик — на усмотрение профессора) и оформлению страниц.
Темы на страницах журнала самые разные.
в соответствии с возрастом детей и их интересами.
По просьбе родителей.
В соответствии с комплексным тематическим планом детского сада
В процессе изучения лексических тем (логопедические группы), например.
Важно соблюдать принцип повторения. Темы недели проходят после завершения образовательных областей ("Познание", "Коммуникация", "Художественное творчество", "Чтение художественной литературы", "Музыка"). Это позволяет детям успешно осваивать материал, накапливать полезную информацию, расширять свои знания и, самое главное, обобщать свой опыт.
Этап 2 — главный этап. Цель: развитие всех элементов речи, но и формирование культурно, творчески и социально активной личности. На этом этапе в качестве приоритетных задач были определены следующие
Формирование мотивации речевой деятельности учащихся.
Разработка связной речи
развивать лексические и грамматические аспекты своей речи
Расширить и активизировать свой словарный запас и
развивать свои когнитивные процессы (память, мышление, внимание)
способствовать творческому и социальному самовыражению детей дошкольного возраста; и
развивать способность слушать и общаться в парах, в группах и в коллективе; и
является универсальной предпосылкой для учебной деятельности.
На этом этапе выполняются следующие действия
1. обсудить с детьми содержание каждой страницы или раздела журнала и подобрать материалы (картинки, рисунки, фотографии, рассказы, стихи, загадки, сказки и т.д.)
2. обобщить собранный учителем материал (набор текста, оформление журнала в документе Microsoft Office Publisher).
Описание основного этапа: учителя собирают детей за круглым столом один или два раза в неделю. Создается ситуация, в которой полученная информация обрабатывается самостоятельно и продуктивно. Это означает, что каждый раздел журнала обсуждается, и каждый ребенок вносит свой вклад. Журнал, факты, загадки, крылатые фразы, истории и т.д.
В процессе обсуждения и беседы дети учатся слушать собеседника, выражать свое мнение и формировать грамматически правильные предложения, тем самым развивая память, мышление и внимание. Использование такой формы работы повышает мотивацию детей к речевой деятельности. Ряд психических процессов и функций (язык, зрительная память, слух, деятельность анализа и синтеза, логическое мышление, концентрация, внимание и т.д.) отрабатываются и развиваются в ходе дискуссий и бесед.
Опыт создания практического журнала для детей "Жить счастливо вместе". Наш журнал имеет четыре названия.
Раздел "События недели". Дети вспоминают и формулируют самые запоминающиеся события недели (дни рождения, праздники, спектакли, вечерние представления и т.д.). Это любимый раздел наших детей, и они с большой радостью и гордостью рассказывают о памятных событиях, знаменательных датах и мероприятиях. Они рассматривают свои фотографии всей группой и, конечно, показывают их родителям.
Дети находят раздел "Танцы и игры, воспоминания о взрослении" очень интересным. В этом блоке дети вспоминают, какие лексические темы они прошли, создают связные (нерифмованные стихи) (Приложение 1), сказки, рассказы и демонстрируют свои работы (лепка, рисование, коллаж).
Следующий раздел — "Отгадайте нашу умную загадку". Здесь дети используют словарные статьи для создания разоблачительных загадок. Использование мнемотаблиц. (Приложение 2) и дефинитивной системы (Приложение 3).
Последняя колонка — "Внимание". Она включает в себя веселые игры, пальчиковые игры и дыхательные упражнения. Этот раздел предназначен для родителей. Дети сами выбирают, каким пальчиковым играм, дыхательным упражнениям или упражнениям на координацию речи они хотят научить своих родителей. Родители вовлечены в этот способ работы. Когда родители взаимодействуют со своими детьми дома, они закрепляют материал, изучаемый в детском саду.
Стадия 3 — это заключительная стадия. Цель: Развитие и формирование первичных ценностных ориентаций и социализация ученика через взаимодействие со взрослыми и другими детьми.
На этом этапе преподаватель представляет студентам итоговый календарь. Они обсуждают, правильно ли заполнены все страницы и вся ли информация была включена в журнал. Затем они договариваются, какие дети будут участвовать в презентации журнала другим группам детей и какие дети будут участвовать в презентации журнала своим родителям. Затем у каждого ребенка есть возможность представить весь журнал или одну из его страниц, когда выйдет следующий журнал. Такая форма взаимодействия помогает детям развивать творческие способности и уверенность в своих силах.
Заключение.
Данное методическое обеспечение дает алгоритм издания практических детских журналов. В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования определены ориентиры социально-психологических характеристик личности ребенка. Именно такая форма работы помогает детям дошкольного возраста почувствовать себя свободными и полноценными индивидуальностями и способствует более успешной адаптации к будущей школе.
Список рекомендуемой литературы.
1. Т.В.Большева, "Учимся по сказкам" 2001.
2. Л.А. Баландина, "Риторика для детей", 2003.
3. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, "Устранение общих недостатков речевого развития у детей дошкольного возраста", 2005.
4. Н.В. Нищева, "Программа коррекционно-развивающей работы в дошкольной логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи", 2007.
5. В.И. Логинова и Н.Г. Саморукова, "Дошкольная педагогика, 1988".
6.Е. А. Сидорчук, "Организация проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях, 2005.
7.О. В. Малиничева, Н. В. Еркина, "Учим детей наблюдать и говорить", 2001.
8.В.Лунин, "Загадокс.Скорозагохи", 1999.
9.О. С. Гомзяк, "Говорим правильно" 2011.
10.10.
Здравствуйте, я хотел бы предложить вам ознакомиться с руководством для СМИ "The ABCoftheRoad". Однако он предназначен для маленьких детей.
Это авторское учебно-методическое пособие для детей младшего возраста. Игра" — это пособие по письму для маленьких детей. Его цель — познакомить с творчеством А. Барта.
